OBJECTIFS

Cette formation – proposée le CiFRAN en partenariat avec l'Alliance Française de Rouen Normandie – vise à livrer aux enseignants de français langue seconde/étrangère les connaissances théoriques et les techniques de classe nécessaires pour (1) diagnostiquer les difficultés de prononciation des apprenants et (2) intervenir efficacement afin de la leur améliorer, grâce aux 10 Grands Moyens de Correction Phonétique qui seront concrètement démontré et mis en pratique pendant le stage.

Résumé

Les avancées récentes en neurosciences cognitives amènent à voir sous un jour nouveau l’appropriation et l’enseignement de la prononciation des langues secondes/étrangères. Au travers d’un contenu dynamique (diaporamas, enregistrements, vidéos, témoignages et expérimentations sur le terrain avec des apprenants), cette formation de cinq jours répond aux questions que les enseignants de langue seconde/étrangère en exercice, les futurs enseignants et les conseillers pédagogiques se posent afin d’optimiser la prononciation : Quoi enseigner ? Quoi corriger ? Quand enseigner ? Quand corriger ? Comment enseigner ? Comment corriger ?

PUBLIC VISÉ

Cette formation s'adresse aux personnes désireuses de se professionnaliser dans l'enseignement du français langue étrangère/français langue seconde : enseignants en exercice désireux d'améliorer leurs pratiques de classe, bénévoles souhaitant enseigner des langues, demandeurs d'emploi en reconversion professionnelle, enseignants expérimentés et non qualifiés ayant besoin de certifier leurs compétences dans le métier.

ERASMUS + : Code PIC n° 914006266

Cette formation garantit :

• La mise en pratique des stratégies d'enseignement avec de véritables apprenants pendant le stage ;• Un suivi de la formation par ses experts au-delà du stage et un suivi au sein de la communauté de ses praticiens ANL/CPH ;• L'obtention d'un "Certificat de praticien CPH1", attestant l'aptitude à la mise en œuvre des Grands Moyens d'enseignement/corrections de la prononciation, après évaluation pratique.

✌︎ Formation payable en plusieurs fois.

✌︎ Possibilité de prise en charge CPF.

✌︎ Possibilité de prise en charge Erasmus +.

Volume de la formation

Cette formation correspond à un volume de 35 heures de cours en présentiel et de 25 heures de travail personnel réparties en amont (environ 10 heures) et en aval (environ 15 heures) de la formation. Cette formation de 60 heures mène à l’obtention du Certificat CPH1 (Certificat de praticien des Grands Moyens d'enseignement/correction de la prononciation en L2).

PRÉSENTATION

Quand bien même un locuteur de langue seconde/étrangère maîtrise la grammaire de la langue qu’il veut utiliser, si sa prononciation n’est pas suffisamment intelligible, il rencontre de nombreuses difficultés, i.e.: même s’il est compétent en entretien d’embauche, l’employeur qui lui pose des questions se focalise sur l’approximation de son élocution plutôt que sur ses compétences professionnelles.

En effet, l’intelligibilité s’avère la condition nécessaire du désir d’échange langagier. Plus l’interlocuteur doit déchiffrer ce qui lui est dit, moins il est disponible pour la conversation: Si l’intelligibilité de la langue parlée est l’objectif premier de l’enseignement d’une langue seconde, cette prise en compte devrait être un devoir sur le plan de l’éthique de l’enseignement et une exigence de la part des étudiants (LeBel, 2011).

La formation, assurée par Steeve Mercier (Ph. D.) et Olivier Massé (Ing. Form.), avec la participation de Jean-Guy LeBel (Ph. D.), s’inscrit dans cet esprit. Ces plurilingues et spécialistes d’enseignement et de correction phonétique combinent 80 années d’expérience, auprès de publics variés (étudiants internationaux, immigrants économiques, réfugiés, personnes atteintes de pathologies du langage), qu’ils seront heureux de partager avec vous.

Les stratégies d’enseignement et de correction délivrées lors cette formation permettent d’optimiser l'efficience de celles proposées par nos formations en Approche Neurolinguistique de l’enseignement des langues secondes /étrangères (ANL).

Objectifs et description de la formation

Démarche

Exploiter l’apport des neurosciences cognitives à l’enseignement/apprentissage d’une langue seconde/étrangère;
Maîtriser les systèmes phonologique/phonétique du français;
Déterminer les principales difficultés/erreurs de prononciation du français langue seconde/étrangère et en diagnostiquer la nature;
Exploiter différentes techniques de correction phonétique.

Contenus

Nécessité de la correction phonétique dans l’enseignement du français langue seconde/étrangère, quelle que soit l’approche pédagogique envisagée;
Problématiques de l’appropriation d’une langue seconde/étrangère du point de vue de la perception et de la production de la parole;
Initiation aux avancées récentes en neuroéducation;
Présentation des systèmes phonologique et phonétique du français et comparaisons avec d’autres systèmes ;
Comparaison des caractéristiques phonologique/phonétique du français avec celles d’autres langues;
Démonstration et mise en pratique des 10 Grands Moyens de correction phonétique (LeBel & Mercier, 2016).

Approche pédagogique :

Exposés avec notamment diaporamas, documents audio et vidéos, exempliers;
Démonstrations et pratiques de corrections phonétiques avec des non-francophones de diverses langues maternelles et profils socio-économiques.

Programme

Jour 1 et jour 2 : Théorie derrière l’appropriation optimale de la prononciation en L2/LÉ

Jour 1 : Contextes linguistiques

Rétroactions sur les observations de classe et sur les besoins des enseignants/formateurs (le cas des erreurs au niveau des phonèmes /ʁ/ et /ø/), de la phonotaxe des syllabes complexes et de la prosodie du français);
Présentation des principales observations et analyses concernant la perception et la production de la parole en langue seconde/étrangère;
Mise à niveau terminologique (ex. correction phonétique; phonétique vs phonologie; phonèmes; phonotaxe; prosodie; aisance; précision; API; critères articulatoires);
Présentation des système phonologique et phonétique du français; comparaisons avec d’autres langues, dont l’anglais, l’espagnol, le mandarin, l’arabe et le népalais;
Justification de la nécessité de faire de la correction phonétique en langue seconde.

Jour 2 : Interventions pédagogiques

Échanges autour de différentes techniques d’enseignement de la prononciation;
Présentation des avancées en neuroscience cognitive exploitables pédagogiquement;
Présentation de stratégies pédagogiques visant l’optimisation de l’appropriation de la prononciation tirées des avancées en neuroscience cognitive;
Présentation des neuf Grands Moyens de correction phonétique de LeBel, Mercier et Massé (2016).

Jour 3, 4 et 5 : Pratiques en situation de classe réelle

Démonstrations de correction des erreurs de prononciation chez des apprenants du français langue seconde/étrangère (sur vidéo et en réel);
Pratique supervisée avec des apprenants en situation d’apprentissage en classe et rétroactions;
Correction des erreurs de prononciation préalablement rapportée;
Échanges d’équipe et de groupe pour justifier les choix de stratégies de corrections phonétiques optimales.